Antes de grabar un video, reorganizar un espacio o construir una pieza, conviene descubrir si la idea puede entenderse. Un dibujo provisional permite mover, suprimir y comparar elementos con poco costo. El aprendizaje no está en presentar un boceto que parezca acabado, sino en hacer visibles decisiones que todavía pueden cambiar.
Un boceto explora forma o composición; un croquis sitúa elementos y relaciones espaciales; un storyboard organiza escenas para anticipar una secuencia. Comparten su carácter preliminar, pero no son intercambiables. Un croquis aproximado no sirve como plano constructivo y un storyboard no demuestra que la audiencia comprenderá la película final.
Ponlo en práctica: detectar una ambigüedad antes de producir#
El docente puede proponer: «Representa cómo una persona encuentra, solicita y devuelve un material en una biblioteca ficticia». El producto será una secuencia de viñetas acompañada por alternativas y decisiones. La actividad consiste en identificar acciones, organizar sus relaciones, anticipar interpretaciones y revisar una opción. Se trabajan síntesis, organización espacial o temporal y comunicación visual mediante elecciones que puedan explicarse.
Para preparar la actividad hacen falta una descripción del proceso, sus condiciones y los recursos de representación. El profesor muestra una secuencia ambigua y otra que diferencia acciones y decisiones, explicando por qué importa esa distinción. No presupone conocimientos de dibujo profesional.
- El estudiante describe en palabras qué debe comprender la audiencia. Distingue información imprescindible y detalle decorativo.
- Produce dos versiones rápidas: puede cambiar el orden, el punto de vista o la distribución. Señala qué pregunta intenta resolver cada una.
- Pide a un compañero que relate lo que entiende sin recibir explicación adicional. Registra una confusión concreta y el elemento que la provocó.
- Si utiliza IA, contrasta una alternativa o solicita objeciones específicas. Redibuja y comprueba la relación con la descripción original; la herramienta podría agregar acciones inexistentes.
- Selecciona una versión, explica por qué y presenta una nota sobre lo que tendría que verificarse antes de producirla.
La entrega incluye propósito y audiencia, versiones preliminares, lectura de un par y elección razonada. Puede resolverse con papel, formas geométricas o un editor sencillo. La devolución docente se concentra en qué decisión hizo más comprensible la idea, sin exigir pulido innecesario.
Un storyboard que ocultaba una decisión#
En un caso ficticio, cuatro viñetas muestran buscar un libro, tomarlo, llevarlo a casa y devolverlo. Una lectora interpreta que cualquier libro puede retirarse. La descripción del ejercicio distinguía materiales para préstamo y materiales para consulta en sala, pero el equipo omitió esa decisión.
La IA propone añadir un letrero de «consulta», aunque por sí solo no aclara qué ocurre después. El equipo incorpora una bifurcación: consultar en sala o solicitar préstamo. Una nueva lectura permite reconstruir ambos recorridos. La evidencia suficiente reúne el comentario de la lectora, la bifurcación y la razón del cambio. «Mejoramos los colores con IA» no muestra que se comprendió la diferencia entre los dos usos.
No es necesario producir el video para reconocer ese aprendizaje. Tampoco basta que la nueva versión guste más: interesa si conserva las condiciones del proceso y si otra persona puede interpretarlas.
Las tres literacidades durante la representación#
La operativa se practica al explicar a la IA qué tipo de representación se necesita y cuáles acciones existen. La crítica aparece al descubrir que una sugerencia añade un paso o borra una condición. La co-creación puede desarrollarse cuando se comparan variantes con la herramienta, se dirige la revisión y se justifica la composición final. Dibujar automáticamente todas las viñetas no acredita esas capacidades.
Las seis formas de trabajo permiten escoger el tipo de ayuda. No hace falta recorrerlas todas ni convertirlas en grados de calidad del dibujo.
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| Forma de trabajo | Qué solicitar y qué decide la persona |
|---|---|
| Exploración | Alternativas de punto de vista; el autor elige cuál permite ver la decisión entre consulta y préstamo. |
| Apoyo | Una observación sobre una viñeta ambigua; el autor la redibuja y comprueba su lectura. |
| Análisis | Una comparación de dos secuencias según claridad y fidelidad; el autor revisa cada señalamiento. |
| Interlocución crítica | Posibles interpretaciones de alguien que desconoce la biblioteca; se contrastan con una lectura real, sin atribuirle a la IA representación de ese público. |
| Cocreación y capacidad crítica | Variantes de la bifurcación; el autor combina elementos y explica qué conserva de cada opción. |
| Transformación | Otro modo de orientar la consulta, por ejemplo una representación navegable; se compara si permite resolver mejor la misma tarea. |
Evaluación: qué hizo posible el boceto#
El profesor revisa la relación entre intención, representación e interpretación. Puede comentar el producto señalando una conexión clara y una ambigüedad que todavía debe resolverse; el estudiante explica si la modifica o por qué mantiene su decisión.
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| Criterio | Evidencia para valorarlo |
|---|---|
| Síntesis pertinente | La representación conserva las acciones y condiciones necesarias, aunque omita acabados. |
| Organización | El orden o la disposición permiten reconstruir el recorrido previsto. |
| Comparación de alternativas | La elección se apoya en un criterio, no sólo en gusto o aprobación de la IA. |
| Revisión | Una lectura concreta permite justificar qué conservar o modificar, y se comprueban los cambios. |
| Límites | Se distingue lo anticipado de lo ya validado en una pieza terminada. |
Para examinar transformación se utiliza un punto de partida: el recorrido anterior, sus confusiones y sus recursos. La nueva representación se prueba con la misma pregunta de comprensión. Cambiar a un formato digital puede añadir costos o dificultar el acceso; esos efectos forman parte de la comparación.
IA para diseñar y acompañar#
Prompt docente:
Propón una actividad para que [grupo] anticipe [idea o procedimiento] mediante [boceto, croquis o storyboard]. El propósito de aprendizaje es [objetivo] y la audiencia [perfil]. Incluye comparación de versiones, una lectura sin explicación del autor y criterios sobre relaciones y claridad. No califiques virtuosismo de dibujo. Ofrece una alternativa accesible con objetos o descripción estructurada.
El docente verifica que el formato realmente permita representar la relación buscada. Si se requiere precisión de medidas, añade referentes disciplinares antes de pedir un croquis.
Ayuda para el estudiante: «Éstas son las acciones reales y mi secuencia. Señala dónde una persona podría interpretar algo que no ocurre. Explica la ambigüedad sin inventar nuevas reglas». Su respuesta se contrasta con el procedimiento y una lectura humana.
Adáptalo a otros campos#
En arquitectura puede compararse la distribución de un espacio; en ciencias, la secuencia de una demostración; en comunicación, el recorrido narrativo. Cambian las convenciones y las fuentes necesarias. Sin IA, una conversación con pares cumple la función de contraste. Una secuencia de tarjetas descritas, un esquema táctil o una exposición con relaciones espaciales explícitas puede permitir participar a quienes no utilizan imágenes visuales. Si el producto incorpora material ajeno, se identifican sus fuentes y se comprueba que pueda usarse.
Continúa con el prototipo cuando haga falta probar el uso; con planos, diagramas o esquemas cuando la representación requiera convenciones más precisas.
Procedencia de la propuesta#
Esta actividad desarrolla los usos de IA y las habilidades descritos para «Boceto, croquis o storyboard» en las bases de productos de aprendizaje y de uso y evaluación, fila 28. La secuencia, el ejemplo didáctico y los criterios específicos son una elaboración de este catálogo para adaptar al curso; no establecen una política institucional.