Pedir a la IA «cómo será la universidad dentro de diez años» puede producir una narración convincente sin mostrar de dónde salen sus afirmaciones. Elaborar un escenario prospectivo tiene otro propósito: explorar futuros posibles mediante relaciones razonadas entre tendencias, incertidumbres, actores y decisiones. No intenta convertir una posibilidad en pronóstico.
Como producto de aprendizaje permite examinar supuestos y anticipar consecuencias. Su utilidad no depende de acertar un futuro único, sino de hacer preguntas mejores sobre lo que convendría preparar, observar o reconsiderar. La actividad debe distinguir datos actuales, proyecciones condicionadas y elementos imaginados para el ejercicio.
Ponlo en práctica: comparar futuros que cambian una decisión#
El docente delimita un sistema y un horizonte temporal manejable, y proporciona fuentes o un caso ficticio. Puede tratarse de la organización de una biblioteca, la circulación de una publicación o el acceso a materiales de una asignatura. El propósito es que el estudiante seleccione variables relevantes, construya escenarios consistentes y examine cómo cambia una decisión bajo distintas condiciones.
La anticipación se observa al relacionar cambios y consecuencias; el pensamiento sistémico, al considerar interacciones; el juicio, al explicar por qué una posibilidad resulta plausible sin presentarla como inevitable.
- El equipo describe el punto de partida y la decisión que quiere examinar. Identifica actores y límites del sistema, separando información disponible de suposiciones.
- Selecciona variables o incertidumbres que podrían modificar esa decisión. Justifica su pertinencia con los materiales del curso, no sólo porque la IA las nombre.
- Construye escenarios contrastados con supuestos explícitos. Mantiene una estructura comparable: condiciones, acciones de actores, consecuencias y tensiones internas.
- Revisa coherencia. Pregunta qué tendría que ocurrir para que cada escenario tenga sentido y qué observación lo haría menos plausible. La IA puede proponer objeciones, pero las relaciones se contrastan con las fuentes.
- Compara opciones de respuesta. Distingue acciones útiles en varios escenarios de otras que dependen de una condición específica. Propone señales que convendría observar antes de decidir.
La entrega incluye punto de partida, escenarios, supuestos y una comparación de decisiones. Un relato atractivo puede acompañarla, pero no sustituye esa estructura. El docente devuelve una pregunta que obligue a revisar una relación, no una calificación sobre lo optimista o pesimista del futuro.
Dos escenarios que exigen decisiones diferentes#
En un ejemplo ficticio, una biblioteca académica considera ampliar materiales digitales. El equipo construye dos escenarios: acceso estable a conectividad y dispositivos, o acceso desigual que persiste. En ambos conserva la necesidad de consultar los materiales del curso, pero examina cómo cambian canales de préstamo y apoyo.
La IA escribe que «la digitalización eliminará las barreras de acceso». El grupo detecta que esa afirmación contradice el segundo escenario. La sustituye por una relación condicionada: ampliar recursos digitales puede facilitar ciertas consultas si existen medios de acceso; en el otro escenario se necesitan vías complementarias.
La comparación suficiente identifica supuestos y decisiones diferentes. Decir «habrá bibliotecas innovadoras» o asignar probabilidades inventadas a cada futuro no permite valorar anticipación. Tampoco conviene producir un escenario deseable y otro absurdo sólo para hacer inevitable la opción preferida.
Tres literacidades para pensar posibilidades#
La operativa se practica al pedir alternativas dentro de límites y distinguir generación de relatos de consulta de datos. La crítica aparece al revisar causalidades, supuestos y falsa certeza. La co-creación puede desarrollarse al construir y corregir escenarios con IA, manteniendo la dirección conceptual y la responsabilidad sobre las relaciones propuestas.
Las seis formas de trabajo no son una escala. La actividad puede centrarse en cuestionar escenarios ya preparados y no requerir generar otros.
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| Forma de trabajo | Aplicación y evidencia |
|---|---|
| Exploración | Pedir variables y señales posibles; justificar cuáles influyen en la decisión de la biblioteca. |
| Apoyo | Solicitar preguntas para completar un escenario, sin inventar hechos actuales. |
| Análisis | Revisar interacciones y contradicciones entre condiciones y consecuencias. |
| Interlocución crítica | Introducir una perturbación o perspectiva omitida y examinar si el escenario sigue siendo coherente. |
| Cocreación y capacidad crítica | Elaborar variantes narrativas y estrategias de respuesta, comprobando sus supuestos. |
| Transformación | Replantear una estrategia actual a partir de los escenarios y definir cómo se revisaría ante nuevas señales. |
Evaluar plausibilidad, contraste y utilidad#
El producto se valora por la claridad de sus supuestos y la coherencia de sus relaciones. El proceso se observa en una revisión significativa y en las razones para elegir variables. No se evalúa como adivinación del futuro.
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| Criterio | Evidencia suficiente | Por revisar |
|---|---|---|
| Punto de partida | Datos o condiciones iniciales están identificados con sus fuentes o carácter ficticio. | La IA aporta afirmaciones actuales sin comprobación. |
| Supuestos | Cada escenario declara qué cambia y qué mantiene. | El futuro se narra como una certeza. |
| Coherencia | Las consecuencias guardan relación explicable con las condiciones. | Se acumulan novedades sin relación causal o institucional clara. |
| Contraste | Las diferencias permiten revisar decisiones reales del ejercicio. | Sólo cambia el tono optimista o pesimista. |
| Utilidad | Se proponen respuestas y señales de revisión sin exagerar lo que puede anticiparse. | Se recomienda actuar como si un único escenario fuera inevitable. |
La transformación podría consistir en sustituir una estrategia rígida por otra que se revise cuando aparezcan ciertas señales. Se compara con el procedimiento inicial mediante los mismos escenarios y se examina qué decisiones cambian y con qué costos. Esa prueba muestra la capacidad de adaptación en el ejercicio; no demuestra que un futuro vaya a ocurrir ni que la estrategia funcionará sin ajustes fuera de él.
Preparar y acompañar con IA#
Prompt docente:
Diseña una actividad de escenarios para [grupo] sobre [sistema y horizonte]. La decisión a revisar es [decisión] y las fuentes disponibles son [materiales]. Propón variables comparables, preguntas de coherencia y criterios para distinguir posibilidad, dato y predicción. Incluye una prueba de decisiones bajo escenarios distintos y una alternativa sin IA. No asignes probabilidades sin fundamento ni inventes tendencias actuales.
El docente verifica las fuentes que describen el presente y conserva abiertas incertidumbres que el material no permita resolver.
Ayuda para el estudiante: «Éste es mi escenario, sus supuestos y las fuentes del punto de partida. Señala una consecuencia que no se siga de esas condiciones y formula una pregunta para revisarla. No añadas tendencias como hechos». El estudiante corrige o defiende la relación con razones.
Adaptación y continuidad#
En comunicación pueden explorarse formas de distribución; en ingeniería, condiciones de uso de un sistema; en educación, acceso a recursos. Cada campo requiere fuentes pertinentes para describir el presente. El horizonte y número de escenarios se reducen si el grupo todavía aprende a relacionar variables.
Sin IA, tarjetas de condiciones y discusión entre pares permiten construir contrastes. Los relatos se acompañan con una tabla textual de supuestos y decisiones, accesible sin depender de una ilustración. El brief ejecutivo sintetiza una recomendación condicionada y el modelo virtual o simulación explora consecuencias cuando existen reglas que pueden formalizarse.
Procedencia de la propuesta#
Esta actividad desarrolla los usos de IA y las habilidades descritos para «Escenario prospectivo» en las bases de productos de aprendizaje y de uso y evaluación, fila 37. La secuencia, el ejemplo didáctico y los criterios específicos son una elaboración de este catálogo para adaptar al curso; no establecen una política institucional.